为学生的自主学习搭建广阔的舞台

作者：孔叶娟 来源：丹徒教育信息网

    学生自主地把握自己的学习不仅是外语课堂教学改革的一个突破，也是培养全面发展人才的要求。过去教师讲、学生听，笔记记满一大本，这种单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高，使不少学生失去学习英语的信心。这些已很不适应新课程标准下的初中英语教学，课堂教学需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习，自主学习。英语自主学习、合作学习的核心就是利用一切可资利用的知识载体、设备器材，以主动进取的精神去独立涉取知识、探索知识，以开放合作方式去学习新知识，运用新知识。作为教师，应当尽量为学生的自主性学习创造有利的条件，为他们提供广阔的舞台，做学生的向导。
    1．对教材的再认识
    首先，教师应对新的教材有个全新的认识。一套教材的良好结构只能说为我们的教学提供了一个相对丰富和优良的思考空间，提供了一个学习语言的环境，但如何将这个偌大无比的空间填满，如何通往终点，还需要使用教材的人来驾驭。牛津教材已经有了相对完善的结构体系，及语言培养的框架，提供了外语练习的模式，大大减少了教师自我搜寻素材的时间，教师可以利用教材使得教学的过程具有计划性和目的性，利用教材辅助学生学习，并利用教材使得学生有自我学习巩固课堂传授知识的机会。因此教材在教学中所处的角色地位是不可替换的。问题是不同的学校不同的教师面对的都是同一套教材，这就有一个对教材的再使用再把握的问题，这是需要去关注和研究的重点。教材是死的，如何将死的静止的内容激活，发挥其最大程度的效用。
    （1）活化教材
    我们一方面通过借助教具使教材生动起来，实物的、图片的，多媒体技术，另一方面是借助活动使教材灵活起来，使得平板的静止的内容变成动态的行为，吸引学生的参与，帮助学生的理解。
    （2）立体教材
    这里讲立体，是面对众多的语言材料，从纵向和横向上把握，横向涉及不同学科知识、文化知识和社会知识，纵向涉及过去学过的、现在正在学习的以及将来要学的和可能用得上的知识经纬交错。
    （3）丰富教材
    丰富教材的手段一是置入文化背景，强化人文精神，在教学中引导学生发现本土文化与外来文化的差异，以文化作为巨大的背景，来映衬和丰富英语这第二语言，事实上，牛津教材一个很显著的特征就是重现了文化性的原则，一旦脱离了文化载体，这套教材同样会变得苍白起来。丰富教材的手段二是系统扩大语言信息，以量变带质变。或者是加入有限数量的相关的信息，或者是将以前学过的旧的信息重新组织、整合。
    2．激发学生学习兴趣，不断变换教学形式
    一种美味如反复食用会让人倒胃口。同理，一种好的教学形式连续不断地使用也会使学生产生厌烦情绪。
    从生理上讲，单一的形式容易导至大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，降低学习效率。而从心理上讲，中学生正处于活泼好动、喜欢变换的时期，再好的教学形式和练习形式，如简单重复太多，学生也会兴趣锐减。而兴趣是最好的老师，“You may take a horse to the water, but you can not make him a drink.”学生不是我们手里的泥人，他们不可能按照老师的标准统一捏成什么样子，他们是有血有肉的个体，只有激活了他们的学习兴趣，学习才能成功。因此，中学英语教学应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展规律，采用多种形式，如做游戏、讲故事、观看幻灯、录相、听录音、进行有趣的比赛和角色扮演、唱歌曲等。树立学生是学习的主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性、积极性，参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，培养自辩、自治、自理、自学的运用知识技能的能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，引导学生搞好瞬息万变主性学习，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。如表演：（act） 一般说来初中生爱说爱表演，因此，在初中英语教学中尤其是对低年级，运用表演这一教学手段既能培养 学习兴趣，又能突出英语教学的实践性，交际性。Act要表演得真，表演得象，不是演戏背台词而是生活中的交际。牛津初中英语教材中的每一个单元的第一部分Welcome to the Unit都有一篇热身运动，即Eddie Hobo的一些有趣的对话，这就可以让学生来act。有的Reading 如“A Lucky Escape”也可让学生编成短剧来act。为了使学生的表演成功，我们还要注意以下几点：（1）教师要当好导演，必要时作好示范，使表演收到表情达意的效果，防止表演中枯燥乏味。（2）学生表演能力的培养，要从易到难逐步扩展，同时要面向全体学生。可由老师编导，学生表演，充分体现教师为主导，学生为主体。（3）及时对学生的表演做出评价，坚持表扬敢于上台表演的同学。要给同学们指出表演中的成功之处和不足之处。（4）对表演有困难的同学，要鼓励，要耐心，对表演出现的个别错误不要任意打断。可在表演之后给予纠正。
    3．设问题情景与学生主体参与型课堂教学
    创设问题情境，引导学生思维，巴尔扎克说过，问题是开启一门科学的钥匙。现代教学理论研究指出：学生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。创设一个良好的主体性教学情景，可以有效地启发学生积极主动地参与到教学活动之中，自始至终地处于积极思维的状态，变“要我学”为“我要学”，最终达到“我乐学”、“我会学”，成为学习的主人。学生如果把自己看成是“主宰”，懂得对自己的学习成败承担责任，那么这些学生的学习效果就会比把自己看成是“奴仆”的学生好得多。因此，教师必须引导学生去发现、思考并解决问题。例如，在讲解“to”作介词的用法前，可先复习“to”作为不定式时的用法，指出此时“to”后应接动词原形，然后再列出一句子“He is looking forward to meeting me.”并向学生提出疑问，“为何此处“to”后加现在分词而非动词原形呢？”由此引入“to”作介词的用法，举例说明后再让学生试举一些相关的例子。又如，在阅读课文的教学中，可将全班同学分为若干组，每组均有优、中、差生，然后让他们一起讨论课文的主题或结局，并由优生改写课文，然后进行评比。如此一来，就可在同一教学活动中锻炼学生的听力、口语及写作能力。另外，还要引导学生积极参与课堂教学活动，一位英国心理学家曾说过，Tell me and I'll forget. Show me and I'll remember. Involve me and I'll learn.因此，教师必须努力创设宽松、和谐的教学气氛，让学生多参加语言实践，以确保其主体作用得以充分的发挥。
    4．课后及时复习巩固，积极开辟第二课堂
    俗话说：“师傅领进门，修行在个人”，上课既然是“领进门”，就要让学生从教师讲课的字里行间看出个广阔天地。不应该把问题讲尽、讲完，要有意识地把一些加深、加宽的内容留到习题、课后对话中去，让学生独立去想，运用获得的知识去解决问题，这是认识问题的一个飞跃。具体来说，可以让学生通过自制复习卡片，对文章的改写缩写训练、举办英语角、对课堂内容再创造的伙伴会话(work in pairs)等，课后复习的过程，应是一个总结与归纳的过程，是“咀嚼和消化”的过程，课后通过任务型活动，培养学生英语思维的习惯，创造性地自主学习、合作学习，极大地激发了学生学英语、用英语的热情。从而达到“质”的飞跃。此外，教师应要求学生广泛地涉猎，不断扩大接触英语国家文化的范围，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，教师可以向学生推荐一些难度适宜，题材广泛且使学生感兴趣的报纸、书籍。可要求学生自主地去阅读这类文章，然后同学之间交流学习心得、学习笔记，在阅读的过程中通过上下文推测生词的含义，有意识地去识记一些感兴趣的单词词组、句子，达到扩大词汇量，培养阅读速度的目的。还可以通过校园网，学唱英语歌曲，学生在自主地接触了一些鲜活的英语表达法后，会不自觉地相互交流，进而扩展到生活的方方面面，从而达到了共同提高的目的。英语学习的兴趣也越来越浓。
每个人都是自己生活的主角，每个学生都是自己学习的主人。让我们为学生的自主学习搭建好广阔的舞台，为他们的自主喝彩。